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        欢 迎 访 问 《 黑 龙 江 高 教 研 究 》 编 辑 部 首 页 期 刊 简 介 投 稿 指 南 栏 目 介 绍 编 委 会 期 刊 订 阅 联 系 我 们 请 作 者 认 真 阅 读 投 稿 指 南 ， 严 格 依 照 投 稿 指 南 要 求 规 范 稿 件 ， 不 符 合 投 稿 指 南 要 求 的 稿 件 将 无 法 送 审 。 
 2 0 2 4 年 第 卷 第 1 0 期 数 据 库 收 录 特 色 文 章 推 荐 文 章 关 联 理 论 和 外 语 阅 读 教 学 试 论 普 通 高 校 生 态 实 践 教 学 体 系 《 黑 龙 江 高 教 研 究 》 再 次 入 选 “ 北 大 核 心 期 刊 ” 作 者 登 录 编 辑 登 录 审 稿 人 登 录 读 者 登 录         《 黑 龙 江 高 教 研 究 》 是 经 国 家 新 闻 出 版 总 署 批 准 ， 哈 尔 滨 师 范 大 学 主 管 ， 哈 尔 滨 师 范 大 学 和 黑 龙 江 省 高 等 教 育 学 会 联 合 主 办 的 全 国 性 教 育 类 学 术 期 刊 （ 月 刊 ） 。 
 中 国 标 准 连 续 出 版 物 号 ： C N 2 3 1 0 7 4 / G ， 国 际 标 准 连 续 出 版 物 号 ： I S S N 1 0 0 3 2 6 1 4 。 
 国 内 外 公 开 发 行 ， 邮 发 代 号 ： 1 4 3 0 1 ， 海 外 发 行 代 号 M 2 4 2 4 。 
 系 全 国 中 文 核 心 期 刊 ， 中 国 人 文 社 会 科 学 核 心 期 刊 ， R C C S E 中 国 核 心 学 术 期 刊 ， 黑 龙 江 省 优 秀 期 刊 ， 黑 龙 江 省 一 级 期 刊 。 
   当 期 目 录 过 刊 浏 览 下 载 排 行 快 速 检 索 过 刊 检 索 年 2 0 2 5 年 2 0 2 4 年 2 0 2 3 年 2 0 2 2 年 2 0 2 1 年 2 0 2 0 年 2 0 1 9 年 2 0 1 8 年 2 0 1 7 年 2 0 0 9 年 期 全 选 反 选 导 出 显 示 模 式 ： 博 士 论 坛 近 忧 和 远 盼 ： 生 成 式 人 工 智 能 时 代 的 情 感 教 育 甘 雪 岩 2 0 2 4 ( 1 0 ) : 1 6 ,   D O I : 1 0 . 1 9 9 0 3 / j . c n k i . c n 2 3 1 0 7 4 / g . 2 0 2 4 . 1 0 . 0 0 4 [ 摘 要 ] ( 1 2 ) [ H T M L ] ( 0 ) [ P D F 1 . 1 0 M ] ( 8 ) 摘 要 ： 生 成 式 人 工 智 能 为 教 育 提 供 全 新 的 发 展 图 景 ， 但 它 在 理 解 和 复 现 人 类 情 感 方 面 仍 有 局 限 ， 这 愈 加 突 显 情 感 教 育 在 智 能 时 代 “ 明 其 理 ” 与 “ 至 其 善 ” 的 育 人 价 值 。 
 生 成 式 人 工 智 能 技 术 的 广 泛 应 用 为 教 育 提 供 新 的 可 能 性 ， 但 当 技 术 工 具 开 始 消 解 生 活 意 义 之 时 ， 情 感 教 育 面 临 目 标 迷 失 、 表 达 受 限 、 主 体 疏 离 和 实 践 脱 节 等 诸 多 困 囿 ， 致 使 原 本 步 履 蹒 跚 的 情 感 教 育 在 技 术 浪 潮 中 更 加 落 伍 ， 难 以 适 应 技 术 变 革 。 
 对 此 ， 应 “ 理 ” “ 善 ” 共 育 ， 重 视 情 感 教 育 目 标 ； “ 道 ” “ 器 ” 合 一 ， 重 建 情 感 教 育 空 间 ； “ 主 ” “ 客 ” 共 生 ， 构 化 师 生 主 体 地 位 ； “ 技 ” “ 身 ” 契 洽 ， 重 塑 情 感 教 育 实 践 。 
 制 度 创 新 视 域 下 非 营 利 性 民 办 高 校 高 质 量 发 展 的 中 国 道 路 王 中 宽 2 0 2 4 ( 1 0 ) : 7 1 4 ,   D O I : 1 0 . 1 9 9 0 3 / j . c n k i . c n 2 3 1 0 7 4 / g . 2 0 2 4 . 1 0 . 0 0 2 [ 摘 要 ] ( 1 0 ) [ H T M L ] ( 0 ) [ P D F 1 . 1 4 M ] ( 6 ) 摘 要 ： 非 营 利 性 民 办 高 校 高 质 量 发 展 需 要 对 自 主 办 学 体 制 、 核 心 资 源 配 置 制 度 和 公 益 性 提 升 制 度 进 行 完 善 与 创 新 。 
 具 体 而 言 ， 完 善 自 主 办 学 体 制 是 非 营 利 性 民 办 高 校 高 质 量 发 展 的 前 提 条 件 ， 主 要 包 括 政 府 完 善 与 落 实 相 关 法 律 法 规 、 非 营 利 性 民 办 高 校 增 强 自 主 办 学 能 力 、 社 会 相 关 组 织 有 效 监 督 与 支 持 等 措 施 。 
 优 化 核 心 资 源 配 置 是 非 营 利 性 民 办 高 校 高 质 量 发 展 的 重 要 支 撑 ， 主 要 包 括 重 构 产 权 制 度 、 完 善 师 资 建 设 制 度 和 优 化 资 金 配 置 制 度 。 
 而 提 升 办 学 公 益 性 是 非 营 利 性 民 办 高 校 高 质 量 发 展 的 应 有 之 义 ， 主 要 包 括 政 府 大 力 扶 持 、 采 用 新 型 办 学 模 式 、 营 造 良 好 的 发 展 环 境 、 建 立 相 关 监 管 制 度 。 
 高 等 教 育 理 论 论 来 华 留 学 生 国 情 教 育 的 “ 当 代 性 ” 苏 加 宁 2 0 2 4 ( 1 0 ) : 1 5 1 9 ,   D O I : 1 0 . 1 9 9 0 3 / j . c n k i . c n 2 3 1 0 7 4 / g . 2 0 2 4 . 1 0 . 0 0 1 [ 摘 要 ] ( 1 1 ) [ H T M L ] ( 0 ) [ P D F 1 . 0 8 M ] ( 4 ) 摘 要 ： 在 面 向 来 华 留 学 生 开 设 的 中 国 国 情 类 课 程 中 ， 在 教 学 内 容 和 教 学 方 法 上 均 存 在 古 代 史 与 古 代 文 化 知 识 占 比 偏 大 ， 而 介 绍 当 代 中 国 的 内 容 占 比 偏 小 、 涉 及 面 偏 窄 、 教 学 思 路 单 一 陈 旧 等 问 题 。 
 在 全 球 化 与 中 国 综 合 国 力 全 面 提 升 的 背 景 下 ， 国 情 课 程 教 学 应 进 一 步 增 加 当 代 内 容 比 重 ， 凸 显 “ 当 代 性 ” 。 
 在 明 确 “ 当 代 性 ” 内 涵 基 础 上 ， 将 改 革 开 放 至 今 ４ ０ 余 年 的 中 国 社 会 发 展 作 为 国 情 教 育 的 重 点 内 容 ； 除 介 绍 当 代 中 国 的 物 质 文 明 和 精 神 文 明 成 就 以 外 ， 还 应 把 握 文 明 共 存 的 时 代 趋 势 ， 阐 释 当 代 中 国 对 于 世 界 各 领 域 的 参 与 、 贡 献 ， 强 调 中 国 和 平 共 处 、 求 同 存 异 的 原 则 ， 引 导 学 生 从 跨 文 化 和 整 体 性 的 视 角 加 深 对 中 国 的 理 解 ； 教 师 本 人 应 克 服 思 维 定 式 ， 在 教 学 内 容 、 思 维 和 手 段 上 寻 求 “ 当 代 性 ” 。 
 数 字 孪 生 技 术 的 教 育 应 用 及 其 伦 理 风 险 研 究 刁 雯 ， 徐 博 昌 2 0 2 4 ( 1 0 ) : 2 0 2 6 ,   D O I : 1 0 . 1 9 9 0 3 / j . c n k i . c n 2 3 1 0 7 4 / g . 2 0 2 4 . 1 0 . 0 0 5 [ 摘 要 ] ( 9 ) [ H T M L ] ( 0 ) [ P D F 1 . 1 3 M ] ( 8 ) 摘 要 ： 数 字 孪 生 技 术 在 与 教 育 融 合 的 过 程 中 释 放 了 巨 大 的 潜 能 ， 带 动 了 教 育 的 数 字 化 转 型 ， 但 与 此 同 时 ， 也 产 生 了 技 术 依 赖 环 境 下 教 育 活 动 参 与 者 主 体 性 削 减 、 虚 拟 环 境 中 教 育 活 动 参 与 者 情 感 交 流 减 少 、 技 术 “ 分 身 ” 为 教 育 活 动 参 与 者 提 供 虚 假 “ 在 场 证 明 ” 等 伦 理 风 险 。 
 数 字 孪 生 技 术 与 教 育 的 融 合 发 展 亟 待 构 建 以 伦 理 嵌 入 为 支 撑 的 新 型 风 险 治 理 体 系 ， 廓 清 教 育 数 字 孪 生 技 术 风 险 阈 ， 突 破 教 育 技 术 风 险 的 治 理 困 局 ， 创 造 数 字 孪 生 技 术 与 教 育 活 动 深 度 融 合 的 有 利 环 境 。 
 高 等 教 育 制 度 与 政 策 法 规 基 于 史 密 斯 模 型 的 民 办 高 校 分 类 管 理 政 策 实 施 困 境 及 破 解 路 径 研 究 陈 放 2 0 2 4 ( 1 0 ) : 2 7 3 1 ,   D O I : 1 0 . 1 9 9 0 3 / j . c n k i . c n 2 3 1 0 7 4 / g . 2 0 2 4 . 1 0 . 0 0 3 [ 摘 要 ] ( 5 ) [ H T M L ] ( 0 ) [ P D F 1 . 1 4 M ] ( 5 ) 摘 要 ： 对 民 办 高 校 按 照 非 营 利 性 和 营 利 性 实 施 分 类 管 理 ， 是 我 国 政 府 立 足 民 办 高 等 教 育 发 展 的 国 际 趋 势 和 现 实 问 题 而 进 行 的 重 大 政 策 调 整 。 
 运 用 史 密 斯 政 策 实 施 过 程 理 论 模 型 对 民 办 高 校 分 类 管 理 政 策 实 施 进 行 系 统 化 分 析 发 现 ， 目 前 存 在 政 策 内 容 有 待 完 善 、 执 行 主 体 的 协 同 性 有 待 增 强 、 目 标 群 体 对 于 政 策 的 认 知 与 认 同 度 需 要 提 升 、 政 策 环 境 需 要 进 一 步 优 化 等 方 面 问 题 。 
 未 来 需 要 完 善 民 办 高 校 分 类 管 理 政 策 内 容 、 培 育 高 效 协 调 的 政 策 执 行 主 体 、 提 升 目 标 群 体 对 政 策 的 认 同 和 自 身 治 理 能 力 、 营 造 良 好 的 政 策 环 境 ， 通 过 系 统 施 策 提 升 我 国 民 办 高 校 分 类 管 理 政 策 的 实 施 效 果 。 
 中 国 建 设 世 界 一 流 大 学 政 策 变 迁 的 制 度 逻 辑 李 春 林 ， 王 聪 2 0 2 4 ( 1 0 ) : 3 2 3 9 ,   D O I : 1 0 . 1 9 9 0 3 / j . c n k i . c n 2 3 1 0 7 4 / g . 2 0 2 4 . 1 0 . 0 1 1 [ 摘 要 ] ( 4 ) [ H T M L ] ( 0 ) [ P D F 1 . 3 2 M ] ( 6 ) 摘 要 ： 中 国 建 设 世 界 一 流 大 学 经 过 三 十 年 的 实 践 探 索 ， 其 政 策 方 向 和 内 容 随 着 时 代 变 化 在 不 断 变 迁 。 
 引 入 历 史 制 度 主 义 理 论 视 角 ， 从 结 构 分 析 范 式 和 历 史 分 析 范 式 深 入 探 究 中 国 建 设 世 界 一 流 大 学 政 策 变 迁 的 制 度 逻 辑 。 
 中 国 建 设 世 界 一 流 大 学 政 策 总 体 上 呈 现 出 渐 进 变 迁 特 征 ， 变 迁 方 式 以 自 上 而 下 的 强 制 性 制 度 变 迁 为 主 ， “ 背 景 － 制 度 ” 结 构 是 政 策 变 迁 的 决 定 性 因 素 ， “ 变 量 － 制 度 ” 结 构 、 “ 行 为 － 制 度 ” 结 构 是 政 策 变 迁 的 关 键 性 因 素 ， 中 国 建 设 世 界 一 流 大 学 实 践 中 的 重 大 事 件 构 成 政 策 变 迁 的 “ 关 键 节 点 ” ， 学 习 效 应 、 协 同 效 应 和 适 应 性 预 期 导 致 政 策 变 迁 呈 现 出 明 显 的 路 径 依 赖 特 征 。 
 最 后 ， 提 出 “ 服 务 国 家 发 展 战 略 ， 保 持 政 策 供 给 强 度 ” “ 充 分 考 虑 利 益 诉 求 ， 更 加 重 视 公 平 ” “ 政 府 政 策 引 导 ， 高 校 分 类 和 特 色 发 展 ” 等 三 个 方 面 优 化 策 略 。 
 大 学 治 理 高 校 “ 双 一 流 ” 建 设 专 门 管 理 机 构 的 类 型 考 证 与 生 成 机 理 周 继 良 ， 赵 锦 荣 2 0 2 4 ( 1 0 ) : 4 0 4 6 ,   D O I : 1 0 . 1 9 9 0 3 / j . c n k i . c n 2 3 1 0 7 4 / g . 2 0 2 4 . 1 0 . 0 0 7 [ 摘 要 ] ( 5 ) [ H T M L ] ( 0 ) [ P D F 1 . 1 8 M ] ( 4 ) 摘 要 ： 基 于 组 织 一 致 性 模 型 的 视 角 ， 以 １ ２ ６ 所 “ 双 一 流 ” 建 设 高 校 “ 双 一 流 ” 建 设 专 门 管 理 机 构 为 调 查 对 象 ， 通 过 收 集 该 机 构 设 置 与 规 范 运 作 情 况 的 相 应 数 据 ， 结 合 对 高 校 相 关 人 员 的 访 谈 ， 着 力 考 证 该 机 构 的 设 置 类 型 与 生 成 机 理 。 
 调 查 发 现 ， 高 校 “ 双 一 流 ” 建 设 专 门 管 理 机 构 ， 主 要 存 在 六 种 类 型 ； 这 六 种 类 型 的 生 成 主 要 取 决 于 三 个 要 素 及 其 相 互 作 用 ： 一 是 环 境 ， 即 高 等 教 育 系 统 及 其 “ 双 一 流 ” 建 设 战 略 的 制 度 激 励 和 政 策 推 动 ； 二 是 资 源 ， 即 高 校 经 费 至 上 和 人 力 匹 配 的 强 力 支 持 ； 三 是 历 史 ， 即 机 构 设 置 与 规 范 运 作 存 在 的 制 度 惯 性 和 路 径 依 赖 。 
 这 些 要 素 总 体 上 能 够 保 证 该 机 构 组 织 一 致 性 的 达 成 ， 但 在 机 构 运 作 的 独 立 性 、 管 理 人 员 专 业 素 养 、 组 织 学 术 文 化 创 新 等 方 面 仍 然 存 在 伤 害 组 织 一 致 性 的 隐 患 。 
 高 校 可 考 虑 进 一 步 增 强 该 机 构 设 置 和 运 作 的 独 立 性 ， 充 分 发 挥 专 业 管 理 和 研 究 人 员 的 能 量 ， 提 升 非 正 式 组 织 安 排 的 效 力 并 以 此 促 进 组 织 学 术 文 化 的 创 新 。 
 高 校 助 力 乡 村 教 育 振 兴 的 价 值 旨 归 、 现 实 困 境 及 推 进 路 径 杜 尚 荣 ， 汪 莹 ， 敖 艺 菲 2 0 2 4 ( 1 0 ) : 4 7 5 3 ,   D O I : 1 0 . 1 9 9 0 3 / j . c n k i . c n 2 3 1 0 7 4 / g . 2 0 2 4 . 1 0 . 0 0 6 [ 摘 要 ] ( 1 0 ) [ H T M L ] ( 0 ) [ P D F 1 . 1 3 M ] ( 7 ) 摘 要 ： 乡 村 教 育 作 为 建 设 教 育 强 国 的 后 劲 力 量 需 要 高 校 发 挥 龙 头 作 用 对 其 助 力 才 能 共 同 推 进 教 育 强 国 建 设 ， 但 由 于 高 校 尚 未 发 现 助 力 乡 村 教 育 振 兴 对 其 自 身 发 展 的 价 值 所 在 ， 即 深 耕 人 才 培 养 — — — 乡 村 教 育 高 质 量 发 展 的 核 心 使 命 ， 强 化 科 学 研 究 — — — 乡 村 教 育 现 代 化 发 展 的 基 础 支 柱 ， 履 行 社 会 服 务 — — — 乡 村 教 育 人 文 化 发 展 的 责 任 担 当 。 
 高 校 在 助 力 乡 村 教 育 时 面 临 着 人 才 供 需 失 衡 — — — 乡 村 教 育 人 力 资 源 匮 乏 ， 研 究 下 沉 困 难 — — — 乡 村 教 育 科 研 资 源 缺 失 ， 服 务 意 识 淡 薄 — — — 乡 村 教 育 内 生 动 力 不 足 等 困 难 。 
 为 了 使 高 校 能 够 与 乡 村 教 育 建 立 共 赢 的 合 作 机 制 ， 可 以 通 过 “ 创 新 育 人 模 式 ， 形 成 帮 扶 带 学 科 化 体 系 ” “ 发 挥 资 源 优 势 ， 促 进 产 学 研 一 体 化 发 展 ” “ 统 筹 各 方 力 量 ， 构 建 校 农 社 协 同 化 机 制 ” 等 路 径 展 开 实 践 。 
 专 业 建 设 与 教 学 改 革 教 育 数 字 化 背 景 下 沉 浸 式 教 学 在 高 校 思 政 课 中 的 应 用 机 理 、 困 境 与 路 径 曾 云 珍 ， 吴 国 林 2 0 2 4 ( 1 0 ) : 5 4 5 9 ,   D O I : 1 0 . 1 9 9 0 3 / j . c n k i . c n 2 3 1 0 7 4 / g . 2 0 2 4 . 1 0 . 0 0 8 [ 摘 要 ] ( 1 2 ) [ H T M L ] ( 0 ) [ P D F 1 . 3 1 M ] ( 9 ) 摘 要 ： 沉 浸 式 教 学 既 是 教 育 数 字 化 转 型 的 必 然 产 物 ， 也 是 高 校 思 政 课 提 质 增 效 的 助 推 器 。 
 沉 浸 式 教 学 在 高 校 思 政 课 中 应 用 的 机 理 体 现 在 思 政 课 与 数 字 技 术 的 深 度 耦 合 性 、 思 政 课 与 沉 浸 式 教 学 的 内 在 契 合 性 及 其 现 实 效 能 性 。 
 面 对 沉 浸 式 教 学 在 技 术 嵌 入 、 组 织 过 程 以 及 评 价 机 制 等 三 个 维 度 的 应 用 困 境 ， 新 时 代 高 校 思 政 教 学 改 革 应 聚 焦 教 育 数 字 化 发 展 趋 势 ， 以 虚 拟 现 实 技 术 为 驱 动 、 以 教 学 内 容 为 关 键 、 以 教 学 方 法 为 重 点 、 以 教 学 评 价 为 保 证 合 力 推 动 高 校 思 政 课 沉 浸 式 教 学 的 实 践 应 用 。 
 多 模 态 学 习 理 论 视 角 下 高 校 思 政 课 精 准 施 教 的 模 式 探 析 张 欣 ， 杨 铭 宇 2 0 2 4 ( 1 0 ) : 6 0 6 7 ,   D O I : 1 0 . 1 9 9 0 3 / j . c n k i . c n 2 3 1 0 7 4 / g . 2 0 2 4 . 1 0 . 0 0 9 [ 摘 要 ] ( 1 2 ) [ H T M L ] ( 0 ) [ P D F 1 . 1 9 M ] ( 9 ) 摘 要 ： 思 政 课 是 高 校 落 实 立 德 树 人 根 本 任 务 的 关 键 课 程 ， 但 当 前 思 政 课 教 育 模 式 未 能 有 效 满 足 学 术 对 于 信 息 化 和 互 动 性 的 教 学 需 求 。 
 多 模 态 学 习 理 论 通 过 与 信 息 技 术 相 结 合 整 合 视 觉 、 听 觉 、 触 觉 等 多 种 感 官 信 息 ， 为 思 政 课 教 学 提 供 全 新 视 角 。 
 基 于 此 理 论 ， 教 学 团 队 构 建 了 包 含 “ 课 前 预 测 － 课 中 监 测 － 课 后 评 估 ” 多 环 节 的 思 政 课 监 测 体 系 ， 并 对 某 高 校 进 行 实 际 的 思 政 课 堂 检 验 。 
 研 究 结 果 表 明 多 模 态 指 标 体 系 能 够 准 确 、 全 面 地 获 取 、 分 析 学 生 的 各 种 学 习 数 据 ， 进 而 为 思 政 课 教 师 的 精 准 教 学 提 供 了 可 能 。 
 基 于 此 ， 研 究 结 论 提 出 了 相 关 建 议 。 
 学 科 建 设 多 维 资 本 视 域 下 地 方 高 校 一 流 学 科 建 设 的 现 实 困 境 及 其 突 破 方 略 王 琪 ， 李 广 海 ， 梁 倩 梅 2 0 2 4 ( 1 0 ) : 6 8 7 6 ,   D O I : 1 0 . 1 9 9 0 3 / j . c n k i . c n 2 3 1 0 7 4 / g . 2 0 2 4 . 1 0 . 0 1 6 [ 摘 要 ] ( 4 ) [ H T M L ] ( 0 ) [ P D F 1 . 2 9 M ] ( 6 ) 摘 要 ： 一 流 学 科 建 设 在 我 国 高 等 教 育 事 业 中 扮 演 着 关 键 角 色 ， 对 地 方 高 校 整 体 实 力 和 地 区 教 育 水 平 的 提 升 至 关 重 要 。 
 在 厘 清 高 校 多 维 资 本 分 类 界 说 及 其 与 学 科 建 设 内 在 关 系 的 基 础 上 ， 深 度 分 析 地 方 高 校 一 流 学 科 建 设 的 现 实 困 境 ， 包 括 资 本 转 化 效 果 不 佳 、 资 本 交 换 能 力 不 足 、 资 本 继 承 基 础 薄 弱 等 方 面 问 题 。 
 为 此 ， 需 要 结 合 地 方 高 校 一 流 学 科 建 设 的 困 境 ， 从 “ 提 高 资 本 转 化 的 效 果 ， 促 进 资 本 的 再 生 产 能 力 提 升 ” “ 加 大 资 本 交 换 力 度 ， 扩 大 资 本 的 积 聚 效 能 ” “ 加 大 资 本 传 承 能 力 ， 提 升 资 本 社 会 影 响 力 ” 等 方 面 ， 提 出 地 方 高 校 一 流 学 科 建 设 的 突 破 方 略 。 
 新 文 科 建 设 下 数 字 人 文 融 合 国 际 中 文 教 育 ： 内 在 逻 辑 、 应 用 路 径 刘 子 楗 2 0 2 4 ( 1 0 ) : 7 7 8 3 ,   D O I : 1 0 . 1 9 9 0 3 / j . c n k i . c n 2 3 1 0 7 4 / g . 2 0 2 4 . 1 0 . 0 1 2 [ 摘 要 ] ( 5 ) [ H T M L ] ( 0 ) [ P D F 1 . 3 2 M ] ( 3 ) 摘 要 ： 数 字 人 文 作 为 人 文 社 会 科 学 新 兴 研 究 领 域 ， 是 用 数 字 工 具 、 技 术 及 媒 介 为 人 文 学 科 研 究 提 供 新 视 角 、 新 方 法 、 新 思 路 ； 国 际 中 文 教 育 是 一 门 研 究 汉 语 作 为 第 二 语 言 教 学 的 学 科 ， 在 新 文 科 建 设 背 景 下 处 于 转 型 发 展 的 关 键 期 。 
 目 前 ， 以 数 字 人 文 为 视 角 对 国 际 中 文 教 育 进 行 的 研 究 较 少 ， 因 此 从 理 论 逻 辑 、 历 史 逻 辑 、 现 实 逻 辑 等 三 个 方 面 分 析 数 字 人 文 及 国 际 中 文 教 育 二 者 融 合 的 内 在 逻 辑 ， 分 析 国 际 中 文 教 育 在 数 字 人 文 技 术 体 系 中 的 相 关 应 用 路 径 ， 并 结 合 数 字 人 文 简 要 探 讨 国 际 中 文 教 育 的 发 展 策 略 ， 以 期 用 数 字 人 文 赋 能 国 际 中 文 教 育 ， 促 进 国 际 中 文 教 育 高 质 量 发 展 。 
 国 外 高 等 教 育 世 界 一 流 大 学 的 “ 三 维 ” 特 征 及 其 启 示 陈 凤 菊 ， 陆 彬 蔚 2 0 2 4 ( 1 0 ) : 8 4 9 1 ,   D O I : 1 0 . 1 9 9 0 3 / j . c n k i . c n 2 3 1 0 7 4 / g . 2 0 2 4 . 1 0 . 0 1 3 [ 摘 要 ] ( 2 ) [ H T M L ] ( 0 ) [ P D F 1 . 2 4 M ] ( 3 ) 摘 要 ： 世 界 一 流 大 学 的 实 践 经 验 对 于 推 进 中 国 特 色 世 界 一 流 大 学 建 设 具 有 重 要 参 考 意 义 。 
 通 过 构 建 “ 国 家 － 世 界 － 时 代 ” 等 三 个 维 度 ， 分 析 世 界 一 流 大 学 的 特 征 发 现 ， 其 具 有 “ 立 足 本 土 ， 成 为 驱 动 国 家 现 代 化 的 引 擎 ” “ 关 注 全 球 发 展 面 临 的 挑 战 ， 彰 显 对 人 类 文 明 价 值 的 关 怀 ” “ 传 承 传 统 ， 与 时 俱 进 ” 的 特 点 。 
 为 发 挥 引 领 作 用 ， 世 界 一 流 大 学 从 “ 根 植 本 土 面 向 全 球 ， 追 求 卓 越 的 人 才 培 养 理 念 ” “ ‘ 选 － 培 － 评 ’ 三 位 一 体 ， 提 升 师 资 队 伍 建 设 水 平 ” “ 凝 练 学 科 优 势 与 特 色 ” “ 强 化 制 度 规 范 ， 提 高 资 源 配 置 效 率 ” 等 方 面 强 化 保 障 举 措 ， 以 提 高 “ 供 给 ” 质 量 。 
 为 此 ， 中 国 特 色 世 界 一 流 大 学 的 建 设 要 “ 理 性 看 待 世 界 一 流 大 学 ， 把 握 中 国 建 设 世 界 一 流 大 学 发 展 的 特 殊 性 ” “ 打 造 一 流 师 资 和 一 流 学 科 ， 培 养 世 界 一 流 人 才 ” “ 完 善 制 度 设 计 ， 探 索 科 学 的 资 源 配 置 模 式 ” 。 
 欧 盟 高 校 学 生 可 持 续 发 展 能 力 培 养 举 措 ： 博 洛 尼 亚 大 学 和 隆 德 大 学 的 案 例 分 析 蒋 洪 池 ， 肖 莎 2 0 2 4 ( 1 0 ) : 9 2 9 9 ,   D O I : 1 0 . 1 9 9 0 3 / j . c n k i . c n 2 3 1 0 7 4 / g . 2 0 2 4 . 1 0 . 0 1 0 [ 摘 要 ] ( 3 ) [ H T M L ] ( 0 ) [ P D F 1 . 1 7 M ] ( 4 ) 摘 要 ： 欧 盟 制 定 的 《 绿 色 能 力 ： 欧 洲 可 持 续 发 展 能 力 框 架 》 将 可 持 续 发 展 能 力 确 定 为 “ 体 现 可 持 续 性 的 价 值 观 ” “ 应 对 可 持 续 性 的 复 杂 性 ” “ 展 望 可 持 续 发 展 的 未 来 ” “ 为 可 持 续 发 展 采 取 行 动 ” 等 四 个 关 键 领 域 ， 旨 在 为 全 球 的 可 持 续 发 展 教 育 实 践 提 供 参 照 和 指 导 。 
 意 大 利 博 洛 尼 亚 大 学 和 瑞 典 隆 德 大 学 为 了 引 导 学 生 树 立 可 持 续 发 展 价 值 观 念 、 增 强 可 持 续 发 展 知 识 整 合 能 力 、 提 升 可 持 续 发 展 未 来 想 象 能 力 、 促 进 可 持 续 发 展 合 作 行 动 能 力 ， 在 校 园 建 设 、 课 程 设 置 、 实 践 应 用 和 资 源 支 持 等 方 面 实 施 了 一 系 列 举 措 ， 如 改 善 校 园 环 境 和 强 化 组 织 内 部 沟 通 、 开 发 专 门 学 位 课 程 和 优 化 基 础 课 程 、 开 展 校 园 活 动 和 实 践 项 目 、 搭 建 合 作 交 流 平 台 和 建 设 全 球 实 践 网 络 。 
 以 上 举 措 的 实 施 取 得 了 积 极 的 成 效 ， 两 所 大 学 因 此 成 为 欧 盟 区 域 内 培 养 学 生 可 持 续 发 展 能 力 的 典 型 高 校 。 
 研 究 生 教 育 导 师 指 导 对 研 究 生 生 命 意 义 感 的 影 响 研 究 田 家 玮 ， 侯 志 军 2 0 2 4 ( 1 0 ) : 1 0 0 1 0 8 ,   D O I : 1 0 . 1 9 9 0 3 / j . c n k i . c n 2 3 1 0 7 4 / g . 2 0 2 4 . 1 0 . 0 2 1 [ 摘 要 ] ( 4 ) [ H T M L ] ( 0 ) [ P D F 1 . 2 2 M ] ( 5 ) 摘 要 ： 导 师 是 研 究 生 培 养 的 第 一 责 任 人 ， 是 研 究 生 生 命 历 程 中 的 “ 重 要 他 人 ” 。 
 基 于 对 ５ ３ ０ 名 硕 士 、 博 士 研 究 生 的 有 效 问 卷 调 查 ， 辅 之 以 对 ３ ３ 名 研 究 生 、 导 师 及 管 理 服 务 人 员 的 访 谈 ， 探 讨 了 导 师 指 导 对 研 究 生 生 命 意 义 感 的 影 响 作 用 。 
 研 究 发 现 ： 导 生 关 系 是 研 究 生 生 命 意 义 感 的 重 要 来 源 ， 导 师 人 文 关 怀 行 为 、 导 师 科 研 支 持 行 为 和 导 生 科 研 兴 趣 匹 配 对 研 究 生 存 在 意 义 感 具 有 稳 定 的 正 向 预 测 效 应 ； 导 师 人 文 关 怀 行 为 对 研 究 生 寻 求 意 义 感 具 有 关 键 正 向 预 测 效 应 。 
 研 究 还 表 明 ， 研 究 生 生 命 意 义 感 受 到 生 源 地 、 学 位 类 型 的 影 响 ， 导 师 对 不 同 研 究 生 的 生 命 意 义 感 的 影 响 存 在 异 质 性 ， 导 师 指 导 对 低 意 义 感 水 平 研 究 生 影 响 的 边 际 效 应 相 对 更 强 。 
 以 上 发 现 对 导 师 优 化 提 升 指 导 活 动 、 促 进 研 究 生 的 全 面 健 康 发 展 富 有 启 示 意 义 。 
 我 国 博 士 生 教 育 学 科 结 构 及 其 与 产 业 结 构 的 协 调 性 研 究 李 婧 芸 ， 王 维 昊 ， 赵 志 强 2 0 2 4 ( 1 0 ) : 1 0 9 1 1 6 ,   D O I : 1 0 . 1 9 9 0 3 / j . c n k i . c n 2 3 1 0 7 4 / g . 2 0 2 4 . 1 0 . 0 1 8 [ 摘 要 ] ( 5 ) [ H T M L ] ( 0 ) [ P D F 1 . 4 1 M ] ( 5 ) 摘 要 ： 选 取 ２ ０ １ ２ — ２ ０ ２ １ 年 统 计 数 据 ， 运 用 描 述 性 统 计 和 耦 合 协 调 度 模 型 对 我 国 博 士 生 教 育 学 科 结 构 及 其 与 产 业 结 构 的 耦 合 协 调 度 进 行 探 究 。 
 研 究 发 现 ： 一 是 ２ ０ ２ １ 年 工 学 博 士 生 招 生 数 与 在 校 生 数 比 重 均 高 于 毕 业 生 比 重 ， 而 医 学 则 恰 好 相 反 ； 二 是 在 ２ ０ １ ２ 年 和 ２ ０ ２ ０ 年 我 国 博 士 生 教 育 学 科 结 构 历 史 演 化 过 程 中 ， 理 工 类 与 人 文 社 科 类 比 重 依 然 不 平 衡 ， 招 生 数 、 在 校 生 数 及 毕 业 生 数 增 长 率 最 快 的 均 是 艺 术 学 ， 增 长 率 为 负 数 的 均 是 军 事 学 等 ； 三 是 ２ ０ １ ２ — ２ ０ ２ １ 年 我 国 博 士 生 教 育 学 科 结 构 与 第 三 产 业 人 力 资 本 存 量 的 耦 合 协 调 度 均 呈 上 升 态 势 且 ２ ０ ２ １ 年 达 到 优 质 协 调 水 平 ， 而 与 第 一 产 业 、 第 二 产 业 的 耦 合 协 调 度 处 于 中 下 水 平 。 
 为 持 续 优 化 我 国 博 士 生 教 育 学 科 结 构 ， 需 要 重 视 发 展 人 文 社 会 学 科 ， 重 点 关 注 交 叉 学 科 建 设 ， 博 士 生 教 育 产 学 研 融 合 。 
 思 想 政 治 教 育 活 化 思 政 课 ： “ 故 事 进 课 堂 ” 的 融 合 与 实 践 全 景 探 索 王 彦 龙 ， 陈 德 山 2 0 2 4 ( 1 0 ) : 1 1 7 1 2 2 ,   D O I : 1 0 . 1 9 9 0 3 / j . c n k i . c n 2 3 1 0 7 4 / g . 2 0 2 4 . 1 0 . 0 1 4 [ 摘 要 ] ( 4 ) [ H T M L ] ( 0 ) [ P D F 1 . 1 0 M ] ( 4 ) 摘 要 ： “ 故 事 进 课 堂 ” 是 一 种 生 动 、 巧 妙 的 教 学 方 法 和 理 念 ， 它 通 过 结 合 理 论 与 实 践 、 知 识 与 情 感 ， 旨 在 增 强 思 政 课 的 吸 引 力 和 影 响 力 。 
 这 种 方 法 不 仅 基 于 坚 实 的 理 论 框 架 ， 而 且 通 过 生 动 直 观 的 故 事 叙 述 ， 激 发 学 生 情 感 共 鸣 ， 促 进 对 理 论 知 识 的 深 入 理 解 。 
 在 实 施 过 程 中 ， 思 政 课 教 师 需 精 选 与 课 程 内 容 相 关 的 故 事 ， 明 确 叙 述 步 骤 ， 与 传 统 教 学 方 法 协 同 ， 以 实 现 最 佳 教 学 效 果 。 
 对 于 思 政 课 教 师 而 言 ， 需 坚 定 深 厚 的 政 治 信 仰 ， 构 建 坚 实 的 理 论 基 础 ， 并 不 断 创 新 叙 事 技 巧 ， 以 增 强 教 学 的 影 响 力 和 育 人 效 果 。 
 “ 故 事 进 课 堂 ” 作 为 一 种 高 效 的 教 学 方 法 ， 不 仅 提 升 了 思 政 课 的 教 学 质 量 ， 也 为 学 生 的 全 面 发 展 和 教 育 创 新 提 供 了 新 的 思 路 和 方 法 。 
 生 成 式 人 工 智 能 赋 能 “ 四 史 ” 融 入 课 程 思 政 与 思 政 课 程 唐 玉 溪 ， 何 伟 光 2 0 2 4 ( 1 0 ) : 1 2 3 1 2 7 ,   D O I : 1 0 . 1 9 9 0 3 / j . c n k i . c n 2 3 1 0 7 4 / g . 2 0 2 4 . 1 0 . 0 1 5 [ 摘 要 ] ( 3 ) [ H T M L ] ( 0 ) [ P D F 1 . 0 8 M ] ( 6 ) 摘 要 ： 推 动 “ 四 史 ” 嵌 入 高 校 课 程 思 政 与 思 政 课 程 耦 合 网 络 ， 能 构 建 育 人 目 标 有 机 统 一 、 课 程 内 容 相 互 融 通 、 学 科 知 识 交 叉 增 长 的 “ 一 体 两 翼 ” 立 德 树 人 新 格 局 。 
 生 成 式 人 工 智 能 作 为 人 机 协 作 的 新 型 集 成 平 台 ， 可 深 度 赋 能 “ 四 史 ” 融 入 高 校 课 程 思 政 与 思 政 课 程 协 同 育 人 ， 带 来 课 程 内 容 整 合 、 教 学 模 式 创 新 及 跨 学 科 知 识 创 造 多 维 度 整 体 性 变 革 。 
 为 推 动 生 成 式 人 工 智 能 赋 能 “ 四 史 ” 融 入 高 校 课 程 思 政 与 课 程 思 政 ， 应 由 国 家 统 筹 规 划 平 台 体 系 建 设 、 推 动 跨 学 科 教 师 团 队 共 创 共 用 优 质 教 育 资 源 、 探 索 相 关 教 育 教 学 创 新 方 法 、 完 善 高 校 配 套 内 部 治 理 体 系 。 
 心 理 发 展 与 教 育 我 国 高 校 心 理 健 康 教 育 政 策 发 展 历 程 与 主 题 演 进 分 析 肖 娜 ， 阳 剑 兰 2 0 2 4 ( 1 0 ) : 1 2 8 1 3 6 ,   D O I : 1 0 . 1 9 9 0 3 / j . c n k i . c n 2 3 1 0 7 4 / g . 2 0 2 4 . 1 0 . 0 2 2 [ 摘 要 ] ( 3 ) [ H T M L ] ( 0 ) [ P D F 1 . 7 2 M ] ( 3 ) 摘 要 ： 以 １ ９ ８ ７ — ２ ０ ２ ３ 年 国 家 层 面 颁 布 的 高 校 心 理 健 康 教 育 政 策 文 本 为 研 究 对 象 ， 综 合 政 策 效 力 量 化 模 型 和 Ｌ Ｄ Ａ 主 题 模 型 分 别 对 我 国 高 校 心 理 健 康 教 育 政 策 的 演 进 历 程 、 主 题 识 别 及 强 度 演 化 情 况 进 行 分 析 。 
 研 究 结 果 表 明 ： 我 国 高 校 心 理 健 康 教 育 政 策 演 进 历 程 分 为 萌 芽 扎 根 期 、 成 长 探 索 期 、 深 化 发 展 期 等 三 个 阶 段 ， 政 策 体 系 经 历 了 从 无 到 有 的 发 展 过 程 ； 政 策 主 题 涵 盖 “ 思 想 健 康 与 品 德 教 育 ” “ 心 理 健 康 知 识 与 技 能 教 学 ” “ 青 年 人 才 择 业 心 理 疏 导 与 服 务 ” “ 心 理 咨 询 服 务 与 队 伍 建 设 ” “ 心 理 健 康 教 育 环 境 与 体 系 构 建 ” “ 心 理 卫 生 工 作 保 健 与 服 务 ” 等 六 个 方 面 ， 各 主 题 强 度 随 着 政 策 演 进 阶 段 的 发 展 而 趋 于 平 衡 ， 政 府 愈 加 重 视 高 校 心 理 健 康 教 育 工 作 建 设 并 统 筹 兼 顾 其 各 方 面 发 展 。 
 公 正 世 界 信 念 与 问 题 性 网 络 使 用 的 关 系 ： 拥 有 生 命 意 义 的 中 介 作 用 与 年 龄 差 异 田 宪 华 ， 张 绍 波 ， 付 伟 2 0 2 4 ( 1 0 ) : 1 3 7 1 4 4 ,   D O I : 1 0 . 1 9 9 0 3 / j . c n k i . c n 2 3 1 0 7 4 / g . 2 0 2 4 . 1 0 . 0 1 9 [ 摘 要 ] ( 3 ) [ H T M L ] ( 0 ) [ P D F 1 . 3 9 M ] ( 4 ) 摘 要 ： 为 了 考 察 公 正 世 界 信 念 对 问 题 性 网 络 使 用 的 影 响 机 制 以 及 年 龄 差 异 ， 使 用 公 正 世 界 信 念 问 卷 、 生 命 意 义 感 量 表 以 及 问 题 性 网 络 使 用 问 卷 为 测 量 工 具 ， 采 用 整 群 取 样 法 选 取 ４ ４ ０ 名 大 学 生 为 研 究 对 象 进 行 问 卷 调 查 。 
 相 关 分 析 结 果 表 明 ， 公 正 世 界 信 念 与 拥 有 生 命 意 义 呈 显 著 正 相 关 ， 与 问 题 性 网 络 使 用 呈 显 著 负 相 关 ， 拥 有 生 命 意 义 与 问 题 性 网 络 使 用 呈 显 著 负 相 关 ； 结 构 方 程 模 型 结 果 显 示 ， 拥 有 生 命 意 义 在 公 正 世 界 信 念 与 问 题 性 网 络 使 用 之 间 起 部 分 中 介 作 用 ， 且 在 这 一 模 型 中 ， 年 龄 调 节 了 拥 有 生 命 意 义 与 问 题 性 网 络 使 用 的 关 系 。 
 研 究 结 果 解 释 了 公 正 世 界 信 念 与 问 题 性 网 络 使 用 的 关 系 及 内 在 机 制 ， 为 针 对 性 预 防 大 学 生 问 题 性 网 络 使 用 提 供 方 向 指 导 和 实 证 证 据 。 
 教 育 信 息 化 数 字 化 转 型 期 虚 拟 教 研 室 建 设 的 现 实 困 境 与 突 围 路 径 刘 怀 金 ， 谢 泉 峰 ， 董 艳 2 0 2 4 ( 1 0 ) : 1 4 5 1 5 1 ,   D O I : 1 0 . 1 9 9 0 3 / j . c n k i . c n 2 3 1 0 7 4 / g . 2 0 2 4 . 1 0 . 0 1 7 [ 摘 要 ] ( 6 ) [ H T M L ] ( 0 ) [ P D F 1 . 1 4 M ] ( 5 ) 摘 要 ： 数 字 化 转 型 为 教 育 教 学 改 革 带 来 了 机 遇 和 挑 战 。 
 虚 拟 教 研 室 是 传 统 教 研 室 在 数 字 化 转 型 期 开 展 协 同 教 研 的 新 形 态 ， 建 设 虚 拟 教 研 室 是 基 层 教 研 组 织 转 型 的 现 实 选 择 。 
 顺 应 教 育 数 字 化 转 型 的 大 趋 势 ， 分 析 虚 拟 教 研 室 建 设 在 新 时 代 的 价 值 和 意 义 ， 探 讨 虚 拟 教 研 室 建 设 的 现 实 困 境 与 突 围 路 径 ， 以 期 为 高 校 虚 拟 教 研 室 的 高 质 量 建 设 、 可 持 续 发 展 提 供 理 论 参 考 。 
 研 究 发 现 ： 传 统 惯 性 的 教 研 理 念 ， 制 约 虚 拟 教 研 室 功 能 守 正 创 新 ； 结 构 单 一 的 管 理 模 式 ， 影 响 虚 拟 教 研 室 资 源 共 建 共 享 ； 因 循 的 运 行 机 制 ， 妨 碍 虚 拟 教 研 室 建 设 与 时 俱 进 。 
 提 出 以 重 构 建 设 理 念 、 优 化 管 理 模 式 、 完 善 运 行 机 制 等 建 设 虚 拟 教 研 室 的 突 围 路 径 ， 保 障 虚 拟 教 研 室 高 质 量 建 设 、 可 持 续 发 展 。 
 虚 拟 学 习 社 区 中 知 识 交 互 对 大 学 生 学 习 成 效 影 响 的 元 分 析 李 晓 虹 ， 刘 雨 轩 ， 王 华 利 2 0 2 4 ( 1 0 ) : 1 5 2 1 6 0 ,   D O I : 1 0 . 1 9 9 0 3 / j . c n k i . c n 2 3 1 0 7 4 / g . 2 0 2 4 . 1 0 . 0 2 0 [ 摘 要 ] ( 7 ) [ H T M L ] ( 0 ) [ P D F 1 . 3 0 M ] ( 7 ) 摘 要 ： 在 数 字 时 代 ， 借 助 于 虚 拟 学 习 社 区 进 行 知 识 交 互 深 受 大 学 生 的 青 睐 。 
 这 一 教 育 现 象 引 发 学 界 的 广 泛 关 注 ， 但 借 助 于 虚 拟 学 习 社 区 进 行 知 识 交 互 能 否 提 升 大 学 生 学 习 成 效 ， 目 前 学 界 还 没 有 达 成 共 识 。 
 基 于 此 ， 研 究 采 用 元 分 析 方 法 ， 梳 理 分 析 近 十 年 国 内 外 ３ １ 项 实 验 和 准 实 验 研 究 。 
 结 果 表 明 ： 一 是 虚 拟 学 习 社 区 中 的 知 识 交 互 对 学 习 者 的 学 习 成 效 具 有 显 著 正 向 促 进 作 用 ； 二 是 学 科 领 域 、 教 学 方 式 以 及 评 价 方 式 的 不 同 对 学 习 成 效 的 影 响 较 为 突 出 ； 三 是 虚 拟 学 习 社 区 类 型 、 干 预 时 长 、 交 互 模 式 对 学 习 成 效 的 影 响 不 具 有 调 节 作 用 。 
 基 于 上 述 结 果 ， 建 议 基 于 学 科 领 域 及 其 特 点 有 针 对 性 地 优 化 虚 拟 学 习 社 区 学 习 模 式 ， 合 理 选 择 教 学 方 式 实 现 虚 拟 学 习 社 区 中 更 高 效 的 知 识 交 互 ， 重 视 并 改 进 学 生 在 虚 拟 学 习 社 区 中 的 学 习 成 效 评 价 方 式 ， 以 助 力 教 师 和 大 学 生 能 够 更 好 地 利 用 虚 拟 学 习 社 区 提 升 学 习 成 效 ， 构 建 一 个 更 好 的 学 习 环 境 。 
 快 速 检 索 过 刊 检 索 年 2 0 2 5 年 2 0 2 4 年 2 0 2 3 年 2 0 2 2 年 2 0 2 1 年 2 0 2 0 年 2 0 1 9 年 2 0 1 8 年 2 0 1 7 年 2 0 0 9 年 期 全 选 反 选 导 出 显 示 模 式 ： 大 学 科 层 制 : 理 想 组 织 的 现 实 冲 突 及 其 调 适 — — 基 于 管 理 道 德 的 视 角 魏 军 , 安 心 2 0 0 9 ( 1 ) : 4 3 4 5 ,   D O I : [ 摘 要 ] ( 3 5 7 3 ) [ H T M L ] ( 0 ) [ P D F 0 . 0 0 B y t e ] ( 1 1 4 8 ) 摘 要 ： 我 国 大 学 长 期 以 来 习 惯 于 将 行 政 化 的 组 织 原 则 与 结 构 形 态 应 用 到 大 学 组 织 , 并 依 此 行 政 体 制 来 塑 造 大 学 , 使 大 学 组 织 在 运 作 上 类 似 于 政 府 机 构 行 政 运 作 的 逻 辑 . 看 似 合 理 且 理 想 的 制 度 却 严 重 异 化 了 大 学 组 织 本 来 应 具 有 的 自 由 平 等 、 民 主 协 商 的 学 术 氛 围 . 随 着 现 代 管 理 科 学 的 发 展 , 为 了 进 一 步 提 升 大 学 的 管 理 效 能 , 应 积 极 促 使 大 学 管 理 权 利 的 重 心 下 移 , 完 善 管 理 道 德 的 实 施 与 其 体 系 的 构 建 , 适 应 大 学 在 新 时 期 的 发 展 . 中 国 公 办 高 等 学 校 治 理 结 构 与 治 理 机 制 探 析 郎 益 夫 2 0 0 9 ( 1 ) : 4 6 4 7 ,   D O I : [ 摘 要 ] ( 2 2 8 0 ) [ H T M L ] ( 0 ) [ P D F 0 . 0 0 B y t e ] ( 1 1 3 9 ) 摘 要 ： 构 建 完 善 的 内 部 治 理 结 构 与 治 理 机 制 是 市 场 条 件 下 对 高 等 学 校 的 必 然 要 求 . 中 国 必 须 通 过 财 产 权 分 解 、 委 托 或 政 府 资 产 重 组 等 方 式 明 确 公 办 高 等 学 校 的 法 人 财 产 权 . 使 其 成 为 具 有 法 人 主 体 地 位 的 经 济 实 体 , 并 在 此 基 础 上 完 善 其 内 部 治 理 结 构 和 治 理 机 制 . 其 内 部 治 理 结 构 和 治 理 机 制 的 构 建 和 完 善 既 要 遵 循 经 济 规 律 , 又 要 遵 循 教 育 规 律 ; 既 考 虑 其 营 利 性 又 考 虑 其 公 益 性 . 其 激 励 机 制 以 岗 位 竞 聘 激 励 和 利 润 收 益 激 励 为 主 , 对 增 值 部 分 可 以 考 虑 其 期 权 、 股 权 激 励 , 国 家 需 要 完 善 相 关 法 规 . 高 教 强 省 战 略 与 高 校 功 能 、 发 展 的 策 略 研 究 张 少 杰 2 0 0 9 ( 1 ) : 1 5 ,   D O I : [ 摘 要 ] ( 3 0 0 5 ) [ H T M L ] ( 0 ) [ P D F 0 . 0 0 B y t e ] ( 1 1 2 2 ) 摘 要 ： 黑 龙 江 省 作 出 建 设 高 教 强 省 的 重 大 决 策 使 高 等 教 育 承 栽 了 振 兴 龙 江 的 重 要 历 史 使 命 与 责 任 , 同 时 也 给 予 高 等 院 校 以 崭 新 的 发 展 机 遇 . 文 章 对 实 施 高 教 强 省 战 略 对 高 等 院 校 具 有 的 重 要 意 义 进 行 了 总 结 , 重 新 审 视 和 界 定 了 自 身 服 务 社 会 的 功 能 , 对 高 等 院 校 全 面 贯 彻 落 实 以 及 未 来 的 发 展 策 略 进 行 了 分 析 和 思 考 , 对 政 府 和 社 会 应 给 予 高 等 院 校 的 相 关 支 持 进 行 了 探 讨 . 大 学 生 的 主 流 意 识 形 态 教 育 需 要 科 学 的 体 系 来 规 范 徐 明 2 0 0 9 ( 1 ) : 1 1 1 2 ,   D O I : [ 摘 要 ] ( 2 4 0 4 ) [ H T M L ] ( 0 ) [ P D F 0 . 0 0 B y t e ] ( 1 1 2 1 ) 摘 要 ： 大 学 生 个 体 之 间 具 有 相 互 联 系 关 系 ， 个 体 间 的 思 想 意 识 可 以 互 相 传 导 乃 至 置 换 ， 任 何 一 个 个 体 的 思 想 意 识 的 变 化 都 有 影 响 群 体 的 因 素 存 在 。 
 高 校 内 部 各 种 组 织 部 门 在 促 进 大 学 生 个 体 之 间 的 思 想 意 识 融 合 和 向 健 康 方 面 发 展 上 ， 以 及 在 维 护 校 园 和 谐 的 稳 定 方 面 发 挥 着 越 来 越 大 的 作 用 。 
 历 史 的 经 验 教 训 表 明 ， “ 推 进 社 会 主 义 主 流 意 识 形 态 建 设 ， 必 须 立 足 中 国 国 情 ， 总 结 历 史 经 验 ， 既 不 能 搞 思 想 禁 锢 ， 基 于 生 态 位 理 论 构 建 高 校 创 新 团 队 核 心 竞 争 力 的 分 析 王 艳 杰 , 毕 克 新 2 0 0 9 ( 1 ) : 5 1 5 3 ,   D O I : [ 摘 要 ] ( 2 3 8 9 ) [ H T M L ] ( 0 ) [ P D F 0 . 0 0 B y t e ] ( 1 1 2 0 ) 摘 要 ： 高 校 科 技 创 新 需 要 发 挥 团 队 的 优 势 , 借 用 生 态 学 中 的 生 态 位 理 论 , 提 出 了 高 校 创 新 团 队 生 态 位 理 论 , 在 对 其 整 体 、 内 部 及 生 态 环 境 准 确 定 位 的 前 提 下 , 分 析 了 高 校 创 新 团 队 生 态 位 与 核 心 竞 争 力 的 关 系 , 并 将 基 于 生 态 位 的 高 校 创 新 团 队 核 心 竞 争 力 分 解 为 生 态 位 占 有 能 力 、 适 应 能 力 和 提 升 能 力 . 通 过 分 析 构 成 高 校 创 新 团 队 生 态 系 统 的 内 外 部 因 素 , 分 解 出 基 于 生 态 位 的 高 校 创 新 团 队 核 心 竞 争 力 三 个 分 力 的 构 成 因 子 , 以 及 形 成 这 些 因 子 的 主 要 内 容 . 综 合 性 大 学 教 育 学 专 业 发 展 路 向 探 析 李 丽 丽 , 王 凌 皓 2 0 0 9 ( 1 ) : 3 7 3 9 ,   D O I : [ 摘 要 ] ( 2 3 6 6 ) [ H T M L ] ( 0 ) [ P D F 0 . 0 0 B y t e ] ( 1 1 2 0 ) 摘 要 ： 在 2 0 世 纪 末 我 国 高 等 教 育 大 发 展 之 际 , 很 多 综 合 性 大 学 在 国 家 政 策 允 许 下 , 并 综 合 考 虑 其 他 方 面 的 因 素 , 创 办 了 教 育 学 专 业 . 历 经 了 十 年 左 右 的 发 展 , 总 体 采 说 , 状 况 不 容 乐 观 . 综 合 性 大 学 的 教 育 学 专 业 要 获 得 继 续 生 存 与 发 展 的 空 间 , 必 须 反 思 存 在 的 问 题 , 探 寻 新 的 发 展 路 向 . 大 学 内 部 制 度 建 设 的 理 论 与 实 践 探 讨 史 晓 宇 2 0 0 9 ( 1 ) : 3 4 3 6 ,   D O I : [ 摘 要 ] ( 2 3 5 3 ) [ H T M L ] ( 0 ) [ P D F 0 . 0 0 B y t e ] ( 1 1 1 7 ) 摘 要 ： 大 学 内 部 制 度 是 大 学 制 度 的 核 心 要 素 . 文 章 从 理 论 上 对 现 代 大 学 内 部 制 度 建 设 的 内 涵 与 环 境 、 学 术 与 效 率 、 变 革 与 适 应 进 行 分 析 , 从 实 践 中 提 出 构 建 制 度 体 系 、 加 强 制 度 创 新 和 传 承 组 织 文 化 对 现 代 大 学 内 部 制 度 建 设 具 有 重 要 作 用 . 学 科 或 领 域 : 前 学 科 的 高 等 教 育 哲 学 张 艳 红 2 0 0 9 ( 1 ) : 2 6 2 9 ,   D O I : [ 摘 要 ] ( 2 6 8 9 ) [ H T M L ] ( 0 ) [ P D F 0 . 0 0 B y t e ] ( 1 1 1 6 ) 摘 要 ： 高 等 教 育 哲 学 对 高 等 教 育 研 究 具 有 重 要 意 义 , 然 而 高 等 教 育 哲 学 的 学 科 定 位 不 清 , 致 使 人 们 对 高 等 教 育 哲 学 的 理 解 产 生 困 惑 . 从 学 科 体 系 的 构 建 和 库 恩 的 科 学 发 展 阶 段 观 来 分 析 高 等 教 育 学 科 定 位 , 将 高 等 教 育 哲 学 定 位 为 前 学 科 的 高 等 教 育 哲 学 将 有 助 于 高 等 教 育 哲 学 领 域 的 发 展 . 当 代 大 学 生 应 当 持 有 一 种 什 么 样 的 主 流 意 识 形 态 刘 爱 军 2 0 0 9 ( 1 ) : 8 9 ,   D O I : [ 摘 要 ] ( 3 1 7 4 ) [ H T M L ] ( 0 ) [ P D F 0 . 0 0 B y t e ] ( 1 1 1 2 ) 摘 要 ： 至 于 谈 及 目 前 高 校 学 生 的 意 识 形 态 教 育 问 题 ， 我 们 还 是 首 先 要 厘 清 主 流 意 识 形 态 问 题 。 
 那 么 ， 何 谓 主 流 意 识 形 态 ？ 学 术 界 对 此 的 一 般 性 理 解 是 ： 主 流 意 识 形 态 通 常 指 一 定 社 会 中 占 统 治 地 位 的 政 治 和 法 律 思 想 、 道 德 、 哲 学 等 社 会 意 识 形 式 。 
 它 表 现 为 一 定 社 会 中 所 有 成 员 共 同 具 有 的 认 识 、 思 想 、 信 仰 、 价 值 等 。 
 在 当 代 中 国 ， 主 流 意 识 形 态 是 对 以 马 克 思 主 义 为 指 导 的 中 国 特 色 社 会 主 义 的 经 济 形 态 和 政 治 制 度 的 反 映 。 
 学 科 问 题 研 究 综 述 常 文 磊 2 0 0 9 ( 1 ) : 2 3 2 5 ,   D O I : [ 摘 要 ] ( 2 6 3 2 ) [ H T M L ] ( 0 ) [ P D F 0 . 0 0 B y t e ] ( 1 1 0 9 ) 摘 要 ： 学 科 问 题 是 近 年 来 国 内 外 研 究 的 热 点 之 一 , 但 是 学 科 的 定 义 却 众 说 纷 纭 . 在 文 献 综 述 的 基 础 上 , 文 章 认 为 , 学 科 有 三 个 内 涵 : 知 识 分 支 和 教 学 科 目 ; 知 识 生 产 与 传 播 的 学 术 组 织 ; 知 识 和 知 识 者 遵 循 的 制 度 性 机 制 . 学 科 的 基 本 要 素 是 独 特 的 研 究 对 象 、 研 究 方 法 和 研 究 领 域 , 这 三 者 展 开 的 物 理 空 间 是 学 术 组 织 . 学 科 的 基 本 特 征 是 知 识 性 、 规 约 性 和 开 放 性 等 . 国 内 外 对 于 学 科 问 题 的 研 究 实 践 不 断 丰 富 和 完 善 了 我 们 对 学 科 的 认 识 . 分 工 与 合 作 : 区 域 高 等 教 育 协 同 发 展 的 现 实 需 要 与 理 性 诉 求 赵 庆 年 2 0 0 9 ( 1 ) : 1 3 1 7 ,   D O I : [ 摘 要 ] ( 2 1 8 1 ) [ H T M L ] ( 0 ) [ P D F 0 . 0 0 B y t e ] ( 1 1 0 0 ) 摘 要 ： 目 前 , 我 国 高 等 教 育 系 统 中 存 在 的 无 序 现 象 与 区 域 高 等 教 育 子 系 统 的 有 序 现 象 有 关 . 区 域 高 等 教 育 子 系 统 的 有 序 集 中 体 现 在 按 照 经 济 社 会 发 展 需 要 所 建 立 的 层 次 结 构 、 科 类 结 构 、 类 型 结 构 齐 全 的 区 域 高 等 教 育 系 统 上 . 建 立 有 序 的 国 家 高 等 教 育 系 统 , 必 须 打 破 目 前 区 域 高 等 教 育 子 系 统 的 有 序 . 区 域 高 等 教 育 的 分 工 与 合 作 是 高 等 教 育 系 统 相 变 的 序 参 量 , 是 建 立 规 模 、 结 构 、 质 量 、 效 益 协 调 发 展 的 高 等 教 育 系 统 的 有 效 措 施 , 是 区 域 高 等 教 育 和 谐 发 展 的 现 实 需 要 与 理 性 诉 求 . 大 学 生 意 识 形 态 教 育 问 题 研 究 （ 笔 谈 ） — — 高 校 学 生 意 识 形 态 教 育 是 个 系 统 工 程 徐 晓 风 2 0 0 9 ( 1 ) : 6 8 ,   D O I : [ 摘 要 ] ( 2 7 9 2 ) [ H T M L ] ( 0 ) [ P D F 0 . 0 0 B y t e ] ( 1 0 9 6 ) 摘 要 ： 近 年 来 ， 高 校 已 经 成 为 各 种 思 想 文 化 汇 集 的 主 阵 地 。 
 学 习 实 践 科 学 发 展 观 要 求 我 们 在 各 种 非 马 克 思 主 义 与 马 克 思 主 义 争 鸣 中 科 学 地 引 导 青 年 学 生 。 
 由 于 一 些 大 学 生 不 同 程 度 地 存 在 着 政 治 信 仰 迷 茫 、 理 想 信 念 模 糊 、 价 值 取 向 扭 曲 、 诚 信 意 识 淡 薄 等 问 题 ， 就 为 高 校 意 识 形 态 工 作 和 大 学 生 思 想 教 育 工 作 提 出 了 许 多 新 课 题 。 
 高 校 学 生 意 识 形 态 教 育 是 个 系 统 工 程 ， 需 要 一 个 科 学 的 体 系 来 规 范 。 
 为 配 合 黑 龙 江 省 高 教 强 省 战 略 的 实 施 ， 本 刊 组 织 了 教 育 厅 高 校 思 想 政 治 教 育 研 究 基 地 研 究 中 心 的 部 分 专 家 学 者 对 大 学 生 的 意 识 形 态 教 育 问 题 进 行 了 一 次 研 讨 ， 现 以 笔 谈 的 形 式 刊 发 ， 以 飨 读 者 。 
 试 析 大 学 经 营 理 念 及 实 施 战 略 孙 占 久 , 程 永 波 2 0 0 9 ( 1 ) : 4 8 5 0 ,   D O I : [ 摘 要 ] ( 2 2 4 8 ) [ H T M L ] ( 0 ) [ P D F 0 . 0 0 B y t e ] ( 1 0 9 0 ) 摘 要 ： 面 对 高 等 教 育 国 际 化 和 知 识 经 济 的 背 景 , 大 学 亟 待 提 升 其 核 心 竞 争 力 . 在 市 场 经 济 体 制 下 , 大 学 的 决 策 者 应 树 立 经 营 大 学 的 理 念 , 制 定 科 学 的 经 营 战 略 , 充 分 整 合 内 部 资 源 ; 树 立 竞 争 意 识 , 提 高 经 营 效 益 ; 突 出 办 学 特 色 , 拓 宽 筹 资 渠 道 ; 实 施 知 识 产 权 战 略 , 有 效 地 建 立 起 现 代 大 学 经 营 模 式 . 新 建 本 科 院 校 教 育 实 习 基 地 建 设 研 究 李 志 敏 2 0 0 9 ( 1 ) : 5 9 6 1 ,   D O I : [ 摘 要 ] ( 2 3 3 2 ) [ H T M L ] ( 0 ) [ P D F 0 . 0 0 B y t e ] ( 1 0 8 7 ) 摘 要 ： 教 育 实 习 是 高 等 院 校 教 育 教 学 活 动 的 一 项 重 要 内 容 , 加 强 教 育 实 习 基 地 的 规 范 化 建 设 是 培 养 全 面 发 展 的 合 格 教 师 的 重 要 途 径 , 也 是 高 校 与 基 础 教 育 双 向 互 动 的 需 要 . 由 于 当 前 一 些 新 建 本 科 院 校 的 招 生 规 模 扩 大 , 使 得 教 育 实 习 基 地 建 设 问 题 受 到 影 响 , 教 育 实 习 质 量 难 以 得 到 保 证 . 文 章 就 当 前 新 建 本 科 院 校 的 教 育 实 习 基 地 建 设 问 题 进 行 探 讨 , 并 提 出 相 应 的 解 决 对 策 , 从 而 达 到 实 习 学 校 、 实 习 生 、 高 校 共 赢 的 目 的 . 法 学 高 等 教 育 中 “ 行 为 引 导 ” 的 适 当 模 式 研 究 朱 莉 2 0 0 9 ( 1 ) : 4 0 4 2 ,   D O I : [ 摘 要 ] ( 2 5 9 6 ) [ H T M L ] ( 0 ) [ P D F 0 . 0 0 B y t e ] ( 1 0 8 5 ) 摘 要 ： 行 为 引 导 模 式 的 研 究 是 法 学 高 等 教 育 的 必 修 课 . 面 对 接 受 法 学 高 等 教 育 的 对 象 多 元 化 的 特 点 , 人 本 主 义 理 论 提 供 了 注 重 学 生 个 性 分 析 的 行 为 引 导 模 式 设 计 ; 面 对 法 学 高 等 教 育 力 求 培 养 学 生 应 变 能 力 的 特 点 , 行 为 主 义 理 论 提 供 了 设 定 反 应 条 件 、 激 发 学 生 快 速 反 应 的 行 为 引 导 模 式 设 计 . 在 人 本 主 义 与 行 为 主 义 理 论 的 启 迪 下 , 行 为 引 导 的 适 当 模 式 既 应 重 视 学 生 的 个 性 分 析 , 又 要 注 重 学 生 应 变 能 力 的 提 高 . 法 学 课 堂 上 的 阅 读 理 解 与 命 题 讨 论 是 行 为 引 导 适 当 模 式 的 两 种 具 体 形 式 . 深 层 对 话 : 课 程 研 究 国 际 化 下 的 知 识 突 破 时 机 任 平 , 威 廉 · F · 派 纳 2 0 0 9 ( 1 ) : 3 0 3 3 ,   D O I : [ 摘 要 ] ( 2 3 7 8 ) [ H T M L ] ( 0 ) [ P D F 0 . 0 0 B y t e ] ( 1 0 8 0 ) 摘 要 ： 深 层 对 话 的 促 成 有 赖 三 个 时 机 : 个 人 的 批 判 分 析 与 自 我 反 思 、 由 学 术 会 议 所 引 发 的 社 会 讨 论 、 对 学 术 会 议 中 研 究 报 告 的 再 研 究 以 获 得 心 得 . 在 这 些 时 机 中 , 由 于 参 与 课 程 研 究 的 学 者 得 以 暂 时 远 离 熟 悉 的 本 土 情 境 和 规 范 , 可 以 像 个 陌 生 人 一 样 去 质 疑 、 评 论 本 国 和 他 国 的 课 程 事 件 与 问 题 . 因 此 , 课 程 研 究 的 国 际 化 可 以 创 造 超 越 国 家 的 课 程 对 话 空 间 , 并 引 发 知 识 上 的 突 破 . 高 校 学 生 意 识 形 态 教 育 的 自 身 特 性 陆 岩 2 0 0 9 ( 1 ) : 9 1 0 ,   D O I : [ 摘 要 ] ( 2 5 9 4 ) [ H T M L ] ( 0 ) [ P D F 0 . 0 0 B y t e ] ( 1 0 7 3 ) 摘 要 ： 高 校 学 生 主 流 意 识 形 态 教 育 的 自 身 特 性 在 于 高 校 学 生 的 这 个 主 体 特 性 。 
 一 般 说 来 ， 意 识 形 态 本 身 都 有 其 相 对 独 立 性 和 自 身 的 发 展 规 律 。 
 如 果 一 种 意 识 形 态 代 表 社 会 发 展 要 求 ． 并 以 一 种 新 的 独 立 的 思 想 体 系 出 现 在 思 想 政 治 舞 台 上 时 ， 那 些 旧 的 或 落 后 的 甚 至 反 对 的 意 识 形 态 和 思 想 观 念 ， 必 然 要 对 新 的 刚 刚 出 现 的 思 想 观 念 进 行 攻 击 、 批 判 和 责 难 。 
 然 而 ， 代 表 社 会 发 展 方 向 的 先 进 的 意 识 形 态 不 仅 不 会 屈 服 于 这 种 攻 击 ， 论 高 校 本 科 教 学 质 量 的 权 变 管 理 张 云 2 0 0 9 ( 1 ) : 5 6 5 8 ,   D O I : [ 摘 要 ] ( 2 2 6 0 ) [ H T M L ] ( 0 ) [ P D F 0 . 0 0 B y t e ] ( 1 0 6 8 ) 摘 要 ： 为 了 提 高 高 校 教 学 质 量 管 理 的 效 率 , 文 章 基 于 管 理 学 、 心 理 学 的 角 度 着 重 探 讨 了 高 等 学 校 教 学 管 理 中 的 权 变 管 理 问 题 , 分 析 了 权 变 理 论 的 基 本 内 涵 和 高 校 教 学 管 理 中 运 用 权 变 理 论 的 必 然 性 和 可 行 性 , 提 出 了 以 权 变 管 理 为 主 的 个 性 化 专 业 课 程 体 系 、 教 学 质 量 奖 惩 、 组 织 文 化 氛 围 , 并 进 一 步 分 析 了 权 变 管 理 和 刚 性 管 理 、 权 变 管 理 的 动 力 、 权 变 管 理 的 成 本 等 实 施 权 变 理 论 面 临 的 几 个 问 题 . 区 域 高 校 服 务 地 方 经 济 建 设 的 科 研 工 作 策 略 研 究 于 桂 霞 , 朱 俊 义 2 0 0 9 ( 1 ) : 5 4 5 5 ,   D O I : [ 摘 要 ] ( 2 2 1 5 ) [ H T M L ] ( 0 ) [ P D F 0 . 0 0 B y t e ] ( 1 0 6 8 ) 摘 要 ： 党 的 十 七 大 报 告 将 科 学 发 展 观 确 立 为 我 国 经 济 社 会 发 展 的 重 要 指 导 方 针 , 提 出 要 加 快 转 变 经 济 发 展 方 式 , 推 动 产 业 结 构 优 化 升 级 , 这 为 我 国 经 济 发 展 指 明 了 方 向 . 落 实 科 学 发 展 观 , 实 现 经 济 发 展 方 式 的 转 变 , 必 须 大 力 推 进 自 主 创 新 . 受 自 身 独 立 研 发 能 力 的 限 制 , 提 高 地 方 经 济 发 展 自 主 创 新 能 力 , 企 业 需 要 高 校 的 积 极 参 与 和 配 合 . 文 章 从 区 域 高 校 科 研 工 作 在 地 方 经 济 发 展 中 的 特 殊 地 位 的 角 度 出 发 , 时 区 域 高 校 科 研 工 作 服 务 地 方 经 济 建 设 的 策 略 进 行 了 分 析 . 建 设 研 究 型 大 学 的 几 点 思 考 — — 以 西 北 农 林 科 技 大 学 为 例 王 革 , 周 红 蕾 , 牛 宏 泰 2 0 0 9 ( 1 ) : 1 8 2 2 ,   D O I : [ 摘 要 ] ( 3 0 4 7 ) [ H T M L ] ( 0 ) [ P D F 0 . 0 0 B y t e ] ( 1 0 6 4 ) 摘 要 ： 研 究 型 大 学 是 高 等 教 育 适 应 社 会 需 要 , 在 不 断 推 动 经 济 发 展 和 社 会 进 步 过 程 中 形 成 的 一 类 大 学 形 态 , 在 培 养 科 技 精 英 、 促 进 科 技 进 步 、 推 动 经 济 社 会 发 展 等 方 面 具 有 举 足 轻 重 的 作 用 . 在 我 国 建 设 特 色 社 会 主 义 的 历 史 进 程 中 , 逐 步 形 成 一 批 高 水 平 研 究 型 大 学 , 是 我 国 从 经 济 大 国 走 向 科 技 大 国 , 从 高 等 教 育 大 国 走 向 高 等 教 育 强 国 的 必 然 选 择 . 探 索 研 究 型 大 学 的 内 涵 与 基 本 属 性 , 确 立 研 究 型 大 学 的 宏 观 定 位 及 价 值 取 向 , 对 引 导 我 国 大 学 的 分 类 建 设 与 发 展 , 意 义 重 大 . 微 信 公 众 号 网 站 二 维 码 友 情 链 接 北 京 勤 云 科 技 发 展 有 限 公 司 您 是 第 位 访 问 者         版 权 所 有 ： 黑 龙 江 高 教 研 究 编 辑 部         主 办 单 位 ： 哈 尔 滨 师 范 大 学 ; 黑 龙 江 省 高 教 学 会           地 址 ： 哈 尔 滨 市 利 民 经 济 开 发 区 师 大 南 路 1 号           邮 编 ： 1 5 0 0 2 5           电 话 ： 0 4 5 1 8 8 0 6 0 2 1 8           技 术 支 持 ： 北 京 勤 云 科 技 发 展 有 限 公 司